Objetivos
- Analizar críticamente cómo las formas de nominación escolar (ej. alumno
pobre, alumno inteligente) influyen en la construcción de
identidades.
- Reflexionar sobre el rol del docente y sus márgenes de acción
dentro de los condicionantes sociales.
- Promover la construcción de propuestas inclusivas desde la
perspectiva de Kaplan.
Materiales
- Texto de Kaplan (capítulos seleccionados).
- Casos problematizadores (preparados por el docente).
Evaluación
- Participación activa en el análisis y debate.
- Pertinencia del mapa conceptual.
- Profundidad crítica en el manifiesto pedagógico.
Consignas
- Lectura guiada
- Cada grupo de 2
estudiantes lee fragmentos seleccionados de los capítulos:
- Formas de nominación
escolar: las categorías de “alumno pobre” y de “alumno inteligente”.
- El lugar del docente: el
margen de acción dentro de los condicionantes sociales.
- Subrayan frases que les
resulten más potentes o que generen debate.
- Mapa conceptual colaborativo
- Elaboran un mapa
conceptual donde se representen:
- Las categorías de
nominación (positivas y negativas).
- Sus efectos en la
subjetividad de los estudiantes.
- El rol del docente frente
a esas categorías.
- Situación problematizadora (apartado)
- Los grupos deben analizar:
- ¿Qué nominaciones
aparecen?
- ¿Qué efectos producen en
la trayectoria escolar?
- ¿Qué márgenes de acción
tiene el docente para revertir o transformar esa práctica?
- Debate en plenario (próxima clase)
- Cada grupo expone sus
conclusiones.
- Debate abierto: ¿Qué
significa incluir? a la luz de Kaplan.
- Producción final
- Escribir un breve
manifiesto pedagógico (una carilla) donde expresen:
- Cómo debería nombrarse a
los alumnos desde una perspectiva inclusiva.
- Qué lugar debe asumir el
docente para hacer de la inclusión una posibilidad real.
Caso 1: “El
alumno que no va a poder”
En una reunión de profesores, una docente
comenta:
“Juan es un buen chico, pero es pobre, nunca
va a poder seguir el ritmo de los demás. Mejor no exigirle demasiado, así al
menos no abandona”.
Preguntas para el grupo:
- ¿Qué nominaciones aparecen en el discurso de la docente?
- ¿Qué efectos produce esta manera de nombrar en la subjetividad y en
la trayectoria escolar de Juan?
- ¿Qué márgenes de acción tiene la docente para transformar su
práctica y ofrecer otras posibilidades?
Caso 2:
“Los inteligentes y los otros”
En el aula, un profesor divide constantemente
a los estudiantes diciendo:
“Estos son los chicos brillantes, siempre
hacen todo bien… y estos otros, que aunque lo intenten nunca llegan”.
Preguntas para el grupo:
- ¿Qué categorías se construyen con esta clasificación?
- ¿Qué consecuencias puede tener sobre la autoestima y las
trayectorias de ambos grupos?
- ¿Cómo puede intervenir el docente desde una perspectiva inclusiva
para diversificar la enseñanza?
Caso 3: “El
margen del docente”
En una escuela con alta vulnerabilidad social,
una maestra reflexiona:
“La verdad, el contexto de los chicos es muy
difícil. Yo sola no puedo cambiar su realidad. Mi margen de acción es mínimo,
entonces me limito a cumplir con el programa y ya”.
Preguntas para el grupo:
- ¿Cómo entiende la docente su rol y su margen de acción?
- ¿Qué dice Kaplan sobre los condicionantes sociales y el poder
transformador de la práctica docente?
- ¿Qué alternativas podría pensar la docente para ampliar su margen
de acción dentro de esos condicionantes?
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