Teoría Literaria IV

 

La unidad curricular de Teoría Literaria IV se propone una revisión de algunas de las corrientes fundamentales de la teoría literaria contemporánea. Su importancia se centra en examinar el modo en que los pensadores han reformulado y transformado las corrientes teóricas más importantes del siglo XX.

En este sentido, el primero de los aportes inmediatos a la formación del futuro docente consiste en presentar al estudiante un panorama de las teorías desarrolladas durante la centuria referida, así como una reinterpretación de los temas impertidos en las Teoría Literarias I, II y III. Se revisará el hecho de que algunos de los teóricos entusiastas en un primer momento por las teorías estructuralistas, pasaron luego a contravenirlas; ejemplo de ello es el caso de Roland Barthes con su libro Crítica y Verdad.

Pues, las diferentes teorías literarias tendrán un lugar central, ya que constituye un conjunto de conocimientos fundamentales para la formación de los futuros docentes de literatura. Este conocimiento operará de manera renovadora en la reformulación del modelo historicista enciclopedista de la literatura, sin perder de vista que una perspectiva histórica es ineludible cuando se intenta el abordaje de los textos literarios. El estudio de la literatura debe estar, pues, atento a la revisión de la teoría historicista y a la crítica literaria.

Se intentará articular el análisis de los textos literarios con otros discursos sociales y con otros discursos artísticos, de modo tal que se pongan en evidencia las relaciones entre literatura e historia, literatura y política, literatura y psicoanálisis, literatura y cultura, literatura y culturas populares, literatura y cine, literatura y música, literatura y teatro, literatura e historieta, para lo cual las teorías lingüísticas, semióticas y los estudios culturales complementarán los contenidos procedentes de la teoría literaria.

Por su parte, el desarrollo de la asignatura buscará que los estudiantes no solo manejen las nociones trabajadas en cada unidad temática, sino que deben estar capacitados para su aplicación en obras literarias complejas, lo que les permitirá más adelante abordar críticamente los textos que estudien.

La constitución del canon literario de la formación docente no puede limitarse a la reproducción del canon literario escolar restringido, es decir, al conjunto de textos “clásicos” de lectura obligatoria por imposición de los “programas oficiales” o por las editoriales. Resulta muy negativo cuando, en la formación docente, “se enseña a los futuros profesores aquello que, a su vez, ellos enseñarán a sus alumnos en el secundario.” [1]

 

EXPECTATIVAS DE LOGRO                                                  

 

Ø  Conocimiento, reflexión y aplicación de las constantes establecidas en las escuelas literarias orientadas a la Estética de la Recepción.

Ø  Conocimiento de los aportes de la crítica literaria para generar espacios de estudio, reflexión y conceptualización acerca de sus propias prácticas como lectores y escritores.

Ø  Apropiación de una perspectiva crítica de lectura, a través del análisis de textos específicos. 

Ø  Valoración de la especificidad del texto literario en tanto constructor estético-ideológico.

Ø  Reconocimiento/identificación de los géneros literarios clásicos y de las distintas tipologías textuales en función del propio conocimiento y de una futura práctica docente.

Ø  Análisis crítico de sus propias interpretaciones y producciones de los diferentes tipos de textos, tanto orales como escritos. 

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

Atendiendo a las consideraciones expresadas en los ítems anteriores, los propósitos que movilizan las acciones de enseñanza de la presente cátedra son:

Ø  Valorar la importancia que como docentes implica optar por un determinado texto a ser llevado a la práctica en el aula. 

Ø  Reconocer del texto literario por su especificidad, tanto desde el punto de vista de la interpretación cuanto de la producción. 

Ø  Incentivar y guiar a los estudiantes en la consulta de fuentes bibliográficas confiables y actualizadas

Ø  Estimular el trabajo grupal.

Ø  Desarrollar aptitudes o destrezas que le posibiliten aplicar los conocimientos adquiridos durante el curso a la solución de problemáticas concretas.

Ø  Generar el análisis e interpretación crítica por parte de los estudiantes por la vía de la argumentación.

UNIDAD I: La crítica literaria, su función social y estética. El circuito de edición de la obra literaria.

La teoría y la crítica literaria. Las instituciones literarias y la función del crítico y teórico de la literatura. Roland Barthes y la concepción de la crítica. Crítica y verdad. Barthes y los códigos de descomposición de la lectura: literal, hermenéutico, semiótico, cultural y proairético. El lector y el texto. Las diferentes entradas al texto. La distancia entre autor y lector. De lecturas y lectores.

Lecturas:

Ø  Señor Presidente, de Miguel Ángel Asturias

Ø  Fuenteovejuna, de Lope de Vega

Ø  El farmer, de Andrés Rivera

Bibliografía:

Ø  Barthes,R. (2005). Crítica y verdad. Buenos Aires. Siglo XXI editores

Ø  Barthes, R. (2006). Lección Inaugural y. Buenos Aires: Siglo XXI editores

Ø  Barthes, R.(2003). «Crítica muda y ciega» en Mitologías. Buenos Aires: SigloXXI Editores

Ø  De Vega. L. (1966). Fuenteovejuna. Buenos Aires: Kapelusz editora

Ø  Foucault, M. (2006). Introducción a La arqueología del saber. Buenos Aires: Siglo XXI editores

Ø  Gemetto, E. (s.d) «Un análisis Barthesiano de Las hermanas», de James Joyce. Revista

Ø  Umsa Rivera, A. (1996). El farmer. Buenos Aires: Alfaguara

Ø  Viñas, D. (s/d). Historia de la crítica literaria. Ariel Literatura y Crítica

UNIDAD II: Teoría de la recepción

Hans Robert Jauss y la dimensión histórica: el horizonte de expectativas y la innovación. El lector como productor de sentidos y como instancia de una nueva historia de la literatura. Wolfgang Iser: el proceso de lectura y la noción de lector implícito. El lector competente y la comunidad interpretativa. Uso e interpretación. Autor y lector como estrategias textuales. El autor como hipótesis interpretativa. Lector semántico y lector crítico. Interpretación y conjetura.

Lecturas:

Ø  La triste historia de la Cándida Eréndira y su abuela desalmada, de G. García Márquez

Ø  Los siete locos, de Roberto Arlt

Ø  Los hijos del conquistador, de Carlos Fuentes

Bibliografía:

Ø  García Márquez, G. (2004). La triste historia de la Cándida Eréndira y su abuela desalmada. Buenos Aires: Ediciones de Bolsillo

Ø  Gumbrecht, H. (1982). La actual ciencia literaria alemana. Buenos Aires: Anaya

Ø  Hamon, P. (1991) : El estatuto semiológico del personaje, en Introducción al análisis de lo descriptivo. Buenos Aires: Edicial.

Ø  Iser, W. (2005). Rutas de la interpretación. Madrid: Fondo de cultura económica

Ø  Jauss, H. (1976). La historia de la literatura como provocación de la ciencia literaria. Barcelona, Península.

Ø  Jauss, H. (1976). El lector como instancia de una nueva ciencia de la literatura. Barcelona, Península.

UNIDAD III:

El realismo del siglo XIX. El boom latinoamericano y sus principales exponentes. La nueva novela histórica, características y diferencias respecto de la novela histórica del siglo XIX. El mundo de lo real maravilloso. La ciencia ficción. La novela no ficcional. Contextos histórico-políticos. El hombre relato: categorías

Lecturas:

Ø  Aura, de Carlos Fuentes.

Ø  Ligeia, de Edgar Allan Poe.

Ø  La silla del águila, de Carlos Fuentes

Ø  Los de abajo, de Mariano Azuela

Ø  Un mundo feliz, de Aldous Huxley

Ø  Sentencia de muerte, de Isaac Asimov

Ø  Las mil y una noches (selección)

Ø  El reino de este mundo, de Alejo Carpentier

Bibliografía:

Ø  Carpentier, A. (2010). El reino de este mundo. Buenos Aires: Alianza editorial

Ø  Fuentes, C. (2008). Aura. Buenos Aires: Kapelusz Norma

Ø  Jackson, R. (2005). Fantasy. Buenos Aires: Siglo XXI editores

Ø  Menton, S. (2011). El cuento hispanoamericano. México: Fondo de cultura económica.

Ø  Menton, S. (1993). La nueva novela histórica de la América latina 1979-1992. México: Fondo de cultura económica.

Ø  Poe, E. (1999). «Ligeia» en Cuentos de horror y misterio. Buenos Aires. Claridad

Ø  Pons, M. (1996). Memorias del olvido. La novela histórica de fines del siglo XX. México: Siglo XXI Editores

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[1] Bombini, Gustavo (2006) Reinventar la enseñanza de Lengua y Literatura. Colección Formación docente; Serie Lengua y Literatura. Buenos Aires, Libros del Zorzal, 2006.

Profesorado de Economía y Gestión

Metodología de la Investigación

La observación como técnica de estudio

OBSERVAR ES UN PROCESO, SITUADO MAS ALLÁ DE LA PERCEPCIÓN QUE, NO SOLAMENTE HACE CONSCIENTES LAS SENSACIONES, SINO QUE LAS ORGANIZA.

La observación organiza las percepciones. Ello implica toda una serie de operaciones de sensibilización y de concentración de la atención, de comparación, de discernimiento, todo ello dirigido por una intención. Observar es un acto promovido a la vez por disposiciones de orden cognitivo y afectivo, cuyo producto es una creación del espíritu. Al final el producto de una observación puede ser que no tenga ninguna existencia real, es una representación interiorizada, seguida de una expresión exteriorizada en lenguajes muy distintos (verbal, gráfico, formal, etc.) de una realidad percibida. En ella juegan un papel importantísimo la intencionalidad y la atribución de un significado.(9)

SE PUEDE DEFINIR EL PROCEDIMIENTO DE OBSERVACIÓN: LA OBSERVACIÓN ES UNA OPERACIÓN DE SELECCIÓN Y DE ESTRUCTURACIÓN DE DATOS DE MODO QUE QUEDE PATENTE UNA RED DE SIGNIFICACIONES.

La selección de datos: comprende la recogida de información en la situación de que se trata. Las informaciones que hay que recoger dependen de los objetivos que uno se fije. Puede hacerse en función de una hipótesis preconcebida o de una manera mas explícita, en función del objetivo que se persigue con la investigación.

La estructuración de los datos: los datos recogidos de ese modo son categorizados, o sea, clasificados según criterios de equivalencias determinados de antemano.

El observador de una situación pedagógica puede ser una persona en formación, un formador, un maestro que participa de una experiencia pedagógica, un investigador, un inspector. Las condiciones psicológicas cambian según el estatus o el rol que le atribuyen los participantes en la situación que hay que observar. Puede tratarse de una verdadera intrusión que introduce modificaciones en las estructuras comportamentales; o bien de una presencia reactiva que enriquece algunos fenómenos habituales sin llegar a modificarlos totalmente.

Como también intervienen las representaciones que el observador tiene de la situación educativa, provenientes de su experiencia como observador, y a veces, de este actor en este tipo de situaciones, y sus referenciales teóricos, valores personales, opiniones ideológicas y pedagógicas, su método de observación va unido a la anticipación que él hace del acopio de un determinado tipo de datos. A veces el método, sobre todo si es género clínico, corre el riesgo de volcarse siempre sobre sí mismo. Su estado psicológico, en un momento dado, le hace más vulnerable a ciertos hechos y más apto para darse cuenta de unos comportamientos mejor que de otros.

La actitud del observador proviene de la idea (representación) que tiene de la persona observada, en función del grupo social o profesional al que pertenece y en función de la representación que tiene de su rol en esa situación que pretende observar. En la imposibilidad de resaltar todo, el observador tiene que realizar una elección, según su proyecto de trabajo.

La observación participante es indicada para propósitos exploratorios, y forma parte del proceso de familiarización del investigador en el estudio de la situación. Aquí, el análisis de los datos es simultáneo a la recolección de los mismos. El investigador debe determinar ¿qué es lo que debe observar y cómo va a registrar esas observaciones? Debe plantear su estrategia anticipadamente, así como establecer listas y registros de observación de manera que la observación sea selectiva, concentrándose ésta en los detalles sustantivos.

EL INVESTIGADOR ES LA PRINCIPAL HERRAMIENTA DEL MÉTODO

El investigador es un observador declarado y aceptado por la comunidad. De esta manera éste se conforma como uno más de la comunidad y participa y observa de todas sus actividades siempre y cuando aquellas no interfieran en la investigación como tal. La premisa básica de este tipo de investigación es la convivencia en el medio para el conocimiento del mismo. Es una manera de investigación en profundidad y ocupa por lo general un tiempo prolongado. La ventaja es que el investigador ya no es neutro en la realidad que interviene.

Por otro lado se establece de manera visible una ética de actuación del investigador: ello significa que el observador se atiene a las normas de la comunidad lo que equivale también a reconocer y aceptar lo que le es ajeno.La desventaja radica en que el observador confunda su rol y de pronto sea más importante la participación en la realidad que la propia observación.

A este tipo de observación Postic la clasifica en observación participante pasiva cuando (según Margaret Mead) el observador participante entra en el juego, observa, pero no toca nada...Se toma la molestia de estudiar las costumbres de los seres humanos, con los que se mezcla, hasta en los más mínimos detalles, pero se esfuerza escrupulosamente por dejarlos intactos, ya que considera la urdimbre de esta vida como una aportación preciosa para la ciencia.; y observación participante activa cuando el observador desempeña roles efectivos que pueden llegar a modificar sustancialmente determinados aspectos de la vida del grupo.

Es importante que el investigador tenga en cuenta desde el principio que estas informaciones provienen del campo representativo de la observación y efectúe controles necesarios, si quiere establecer la correspondencia entre el campo representativo del informador y el campo perceptivo de los comportamientos manifestados.

Elementos que conforman la observación:

• El sujeto observador.
• El sujeto o lo que se observa.
• Los medios o sentidos (vista y oído).
• Los instrumentos.
• El marco teórico (guía de observación).
• Hace posible obtener información del comportamiento tal como ocurre.
• Los fenómenos se pueden analizar en su totalidad.

 Instrumentos de la observación:

• El diario (relato escrito cotidianamente de los hechos o experiencias vividas).
• El cuaderno de notas (para anotar sobre terreno todas las informaciones, datos, fuentes de información, expresiones, opiniones, etc. que son de interés para el investigador).
• Los cuadros de trabajo (se presentan los datos en forma de cuadros, planillas, gráficos).
• Los mapas (ubicación geográfica del área a investigar, con datos acerca de sus límites, situación topográfica, extensión, clima, etc.; en una comunidad pequeña se puede señalar las principales instituciones, vías de comunicación, etc.).
• Dispositivos mecánicos (cámara fotográfica, filmadora, grabador, siempre y cuando no afecten las costumbres del lugar).

Referencias Bibliográficas:

• Mendizábal, Rodrigo (1997): “Métodos y técnicas de la investigación social”.
• Sánchez Parga, José (2001): “La observación, la memoria y la palabra en la investigación social”.

Profesorado de Lengua y Literatura

TP N° 1: Teoría Literaria IV

Graffiti de julio Cortázar

    Tantas cosas que empiezan y acaso acaban como un juego, supongo que te hizo gracia encontrar un dibujo al lado del tuyo, lo atribuiste a una casualidad o a un capricho y sólo la segunda vez te diste cuenta que era intencionado y entonces lo miraste despacio, incluso volviste más tarde para mirarlo de nuevo, tomando las precauciones de siempre: la calle en su momento más solitario, acercarse con indiferencia y nunca mirar los grafitti de frente sino desde la otra acera o en diagonal, fingiendo interés por la vidriera de al lado, yéndote en seguida.

    Tu propio juego había empezado por aburrimiento, no era en verdad una protesta contra el estado de cosas en la ciudad, el toque de queda, la prohibición amenazante de pegar carteles o escribir en los muros. Simplemente te divertía hacer dibujos con tizas de colores (no te gustaba el término grafitti, tan de crítico de arte) y de cuando en cuando venir a verlos y hasta con un poco de suerte asistir a la llegada del camión municipal y a los insultos inútiles de los empleados mientras borraban los dibujos. Poco les importaba que no fueran dibujos políticos, la prohibición abarcaba cualquier cosa, y si algún niño se hubiera atrevido a dibujar una casa o un perro, lo mismo lo hubieran borrado entre palabrotas y amenazas. En la ciudad ya no se sabía demasiado de que lado estaba verdaderamente el miedo; quizás por eso te divertía dominar el tuyo y cada tanto elegir el lugar y la hora propicios para hacer un dibujo.

    Nunca habías corrido peligro porque sabías elegir bien, y en el tiempo que transcurría hasta que llegaban los camiones de limpieza se abría para vos algo como un espacio más limpio donde casi cabía la esperanza. Mirando desde lejos tu dibujo podías ver a la gente que le echaba una ojeada al pasar, nadie se detenía por supuesto pero nadie dejaba de mirar el dibujo, a veces una rápida composición abstracta en dos colores, un perfil de pájaro o dos figuras enlazadas. Una sola vez escribiste una frase, con tiza negra: A mí también me duele. No duró dos horas, y esta vez la policía en persona la hizo desaparecer. Después solamente seguiste haciendo dibujos.

    Cuando el otro apareció al lado del tuyo casi tuviste miedo, de golpe el peligro se volvía doble, alguien se animaba como vos a divertirse al borde de la cárcel o algo peor, y ese alguien como si fuera poco era una mujer. Vos mismo no podías probártelo, había algo diferente y mejor que las pruebas más rotundas: un trazo, una predilección por las tizas cálidas, un aura. A lo mejor como andabas solo te imaginaste por compensación; la admiraste, tuviste miedo por ella, esperaste que fuera la única vez, casi te delataste cuando ella volvió a dibujar al lado de otro dibujo tuyo, unas ganas de reír, de quedarte ahí delante como si los policías fueran ciegos o idiotas.

    Empezó un tiempo diferente, más sigiloso, más bello y amenazante a la vez. Descuidando tu empleo salías en cualquier momento con la esperanza de sorprenderla, elegiste para tus dibujos esas calles que podías recorrer de un solo rápido itinerario; volviste al alba, al anochecer, a las tres de la mañana. Fue un tiempo de contradicción insoportable, la decepción de encontrar un nuevo dibujo de ella junto a alguno de los tuyos y la calle vacía, y la de no encontrar nada y sentir la calle aún más vacía. Una noche viste su primer dibujo solo; lo había hecho con tizas rojas y azules en una puerta de garage, aprovechando la textura de las maderas carcomidas y las cabezas de los clavos. Era más que nunca ella, el trazo, los colores, pero además sentiste que ese dibujo valía como un pedido o una interrogación, una manera de llamarte. Volviste al alba, después que las patrullas relegaron en su sordo drenaje, y en el resto de la puerta dibujaste un rápido paisaje con velas y tajamares; de no mirarlo bien se hubiera dicho un juego de líneas al azar, pero ella sabría mirarlo. Esa noche escapaste por poco de una pareja de policías, en tu departamento bebiste ginebra tras ginebra y le hablaste, le dijiste todo lo que te venía a la boca como otro dibujo sonoro, otro puerto con velas, la imaginaste morena y silenciosa, le elegiste labios y senos, la quisiste un poco.

    Casi en seguida se te ocurrió que ella buscaría una respuesta, que volvería a su dibujo como vos volvías ahora a los tuyos, y aunque el peligro era cada vez mayor después de los atentados en el mercado te atreviste a acercarte al garage, a rondar la manzana, a tomar interminables cervezas en el café de la esquina. Era absurdo porque ella no se detendría después de ver tu dibujo, cualquiera de las muchas mujeres que iban y venían podía ser ella. Al amanecer del segundo día elegiste un paredón gris y dibujaste un triángulo blanco rodeado de manchas como hojas de roble; desde el mismo café de la esquina podías ver el paredón (ya habían limpiado la puerta del garage y una patrulla volvía y volvía rabiosa), al anochecer te alejaste un poco pero eligiendo diferentes puntos de mira, desplazándote de un sitio a otro, comprando mínimas cosas en las tiendas para no llamar demasiado la atención. Ya era noche cerrada cuando oíste la sirena y los proyectores te barrieron los ojos. Había un confuso amontonamiento junto al paredón, corriste contra toda sensatez y sólo te ayudó el azar de un auto dando vuelta a la esquina y frenando al ver el carro celular, su bulto te protegió y viste la lucha, un pelo negro tironeado por manos enguantadas, los puntapiés y los alaridos, la visión entrecortada de unos pantalones azules antes de que la tiraran en el carro y se la llevaran.

    Mucho después (era horrible temblar así, era horrible pensar que eso pasaba por culpa de tu dibujo en el paredón gris) te mezclaste con otras gentes y alcanzaste a ver un esbozo en azul, los trazos de ese naranja que era como su nombre o su boca, ella así en ese dibujo truncado que los policías habían borroneado antes de llevársela; quedaba lo bastante como para comprender que había querido responder a tu triángulo con otra figura, un círculo o acaso un espiral, una forma llena y hermosa, algo como un sí o un siempre o un ahora.

    Lo sabías muy bien, te sobraría tiempo para imaginar los detalles de lo que estaría sucediendo en el cuartel central; en la ciudad todo eso rezumaba poco a poco, la gente estaba al tanto del destino de los prisioneros, y si a veces volvían a ver a uno que otro, hubieran preferido no verlos y que al igual que la mayoría se perdieran en ese silencio que nadie se atrevía a quebrar. Lo sabías de sobra, esa noche la ginebra no te ayudaría más a morderte las manos, a pisotear tizas de colores antes de perderte en la borrachera y en el llanto.

    Sí, pero los días pasaban y ya no sabías vivir de otra manera. Volviste a abandonar tu trabajo para dar vueltas por las calles, mirar fugitivamente las paredes y las puertas donde ella y vos habían dibujado. Todo limpio, todo claro; nada, ni siquiera una flor dibujada por la inocencia de un colegial que roba una tiza en la clase y no resiste el placer de usarla. Tampoco vos pudiste resistir, y un mes después te levantaste al amanecer y volviste a la calle del garage. No había patrullas, las paredes estaban perfectamente limpias; un gato te miró cauteloso desde un portal cuando sacaste las tizas y en el mismo lugar, allí donde ella había dejado su dibujo, llenaste las maderas con un grito verde, una roja llamarada de reconocimiento y de amor, envolviste tu dibujo con un óvalo que era también tu boca y la suya y la esperanza. Los pasos en la esquina te lanzaron a una carrera afelpada, al refugio de una pila de cajones vacíos; un borracho vacilante se acercó canturreando, quiso patear al gato y cayó boca abajo a los pies del dibujo. Te fuiste lentamente, ya seguro, y con el primer sol dormiste como no habías dormido en mucho tiempo.

    Esa misma mañana miraste desde lejos: no lo habían borrado todavía. Volviste al mediodía: casi inconcebiblemente seguía ahí. La agitación en los suburbios (habías escuchado los noticiosos) alejaban a la patrulla de su rutina; al anochecer volviste a verlo como tanta gente lo había visto a lo largo del día. Esperaste hasta las tres de la mañana para regresar, la calle estaba vacía y negra. Desde lejos descubriste otro dibujo, sólo vos podrías haberlo distinguido tan pequeño en lo alto y a la izquierda del tuyo. Te acercaste con algo que era sed y horror al mismo tiempo, viste el óvalo naranja y las manchas violetas de donde parecía saltar una cara tumefacta, un ojo colgando, una boca aplastada a puñetazos. Ya sé, ya sé ¿pero qué otra cosa hubiera podido dibujarte? ¿Qué mensaje hubiera tenido sentido ahora? De alguna manera tenía que decirte adiós y a la vez pedirte que siguieras. Algo tenía que dejarte antes de volverme a mi refugio donde ya no había ningún espejo, solamente un hueco para esconderme hasta el fin en la más completa oscuridad, recordando tantas cosas y a veces, así como había imaginado tu vida, imaginando que hacías otros dibujos, que salías por la noche para hacer otros dibujos.

Actividades:

1) Investiga su bibliografía y sobre todo las circunstancias socio-políticas que dan marco a su vida.

2) ¿De qué manera, Cortázar, relaciona la fantasía con la realidad?

3) ¿En qué consiste la inclusión de lo fantástico en la obra de Cortázar? 

4) ¿Cuál es la novedad que instala este autor en el tratamiento del género fantástico?

5) ¿Por qué se cuenta el cuento en segunda persona? ¿Quién es el narrador?

6) ¿Cómo contribuye el clima político de la época a convertir un simple juego de seducción en un juego peligroso?

7) ¿En los graffitis se puede ver la identidad de una persona o de un barrio?

8) ¿Cómo describe Cortázar los sentimientos y pensamientos del muchacho?

9) ¿Cómo se puede interpretar el final?

10) ¿Cuál es el mensaje político del cuento?

Tecnicatura en Bibliotecología

TP N° 1: Fuentes y Servicios II

LOS LIBROS PROHIBIDOS EN LA DICTADURA

1) Para una búsqueda efectiva de información es necesario definir la necesidad de información y las palabras claves:

Trabajo de Investigación académico

Tema:

Asignatura:

2) Definir la estrategia o forma de la búsqueda de la información. Encontrar la información seleccionando las fuentes de información:

PRIMARIAS	SECUNDARIAS

3) Evaluar si la información encontrada es pertinente: autor, veracidad, editorial, relevancia, calidad, etc.

4) Organizar la información recopilada mediante un mapa conceptual.

5) Redactar la información mediante un informe escrito. (Título-introducción-desarrollo-conclusión-bibliografía)

Profesorado de Economía y Gestión

TP N° 1: Metodología de la Investigación

La observación como técnica de estudio

"Ob-servar es ponerse delante (eso significa el prefijo ob.) de un objeto, a la vez como esclavo (que éste es el primer significado de la raíz serv.) para serle fiel; y como maestro para poseerlo o conservarlo (que es el segundo significado de la raíz serv.). Observar a uno es poner la mirada en él, considerarlo como objeto." (Mendizabal, Rodrigo: Métodos y técnicas de la investigación social.) 

Desde este punto de vista de las técnicas de investigación social, la observación es un procedimiento de recolección de datos e información que consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales presentes y a la gente donde desarrolla normalmente sus actividades.

1) Observación: consiste en examinar detenidamente los fenómenos en forma directa y real para obtener la información deseada.

2) Universo: conjunto de personas, cosas o fenómenos sujetos a investigación, que tienen en común algunas características definitivas.

3) Geografía: es la delimitación simbólica que reivindica en los imaginarios de la comunidad el espacio que ocupa la institución: ubicación geográfica.

4) Territorio: son los espacios puestos en apropiación por parte de los sujetos. Estos espacios construyen y son construidos a su vez por los imaginarios colectivos.

Actividad:

En grupo, ir al barrio Betel y a Las Quintas y observar los puntos:

• Económicos: Actividades económicas predominantes y comercios.
• Culturales: Prácticas predominantes. Fechas y rituales. Construcciones históricas.
• Estatales: Intervención del Estado (Políticas públicas)
• Políticas: Militancia predominante. Luchas comunitarias. Otras instituciones/organizaciones que interpelen al lugar.
• Geográfico: las calles que le dan límite y pertenencia al barrio.

Fuentes y Servicios II

 

CONTENIDOS:

UNIDAD I: Las fuentes de información

Las fuentes de información especializada en distintos soportes. La importancia de la búsqueda y recuperación de fuentes de información especializada. Los servicios de información especializados. Utilidad y uso de las fuentes de información en la investigación. Evaluación de fuentes de información (impresas y electrónicas).

• Carrizo Sinero, Gloria. Las fuentes de información: presente y futuro. Algunos apuntes metodológicos. [En línea] http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num10/paginas/pdfs/Gcarrizo.pdf
• Cebrián, Bernardino J. (1997) Obras de consulta y nuevas tecnologías. En su: Fuentes de consulta para la documentación informativa. Madrid: Universidad Europea, p. 103-115
• Cordón García, José Antonio y otros (1999). Las fuentes primarias convencionales. En su: Manual de búsqueda documental y práctica bibliográfica. Madrid: Pirámide, p. 51-74.
• Cordón García, José Antonio (2001). Las obras de referencia. En su: Manual de investigación bibliográfica y documental: Teoría y práctica. Madrid: Pirámide, p. 27-60.
• Torres Ramirez, Isabel, coord (1999). Las fuentes de información; estudios teóricos-prácticos. Madrid : Síntesis, Capítulos 1, 2 y 3. p. 17-62.

UNIDAD II: Bibliografía e información

La Bibliografía: concepto y evolución. El método bibliográfico. Normalización. Clasificación. Función informativa de las bibliografías. La bibliografía hoy: Del papel al soporte electrónico. Pautas para la elaboración de repertorios bibliográficos.

• Krummel, D. W (1993). Bibliografía en general. En su: Bibliografías: sus objetivos y métodos. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 220 p. p. 9-15.
• López Yepes, José (1990). Introducción al concepto de bibliografía. En su: Fundamentos de información y documentación. 2. edición Madrid: Eudema, p. 87-100
• Meneses Tello, Felipe (2007). Dimensiones cognitivas de la bibliografía. En: Revista Interamericana de Bibliotecología, Vol. 30, No. 1, p. 107-134.
• Morales López, Valentino. El desarrollo histórico del concepto bibliografía. En: Investigación Bibliotecológica, ISSN 0187-358X, v.14, n.29, 2000 [En línea] http://www.ejournal.unam.mx/iibiblio/vol14- 29/IBIO2909.pdf

• Robinson, Lewin A. M (1992). El significado de bibliografía y sus diversas formas. En su: Introducción a la bibliografía. 4. ed. rev. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, p. 11-20.

UNIDAD III: Organización de la información bibliográfica

El control bibliográfico: concepto e historia. El sistema ISBN. Normalización internacional de publicaciones periódicas. El sistema ISSN. El Sistema Internacional de Datos sobre Publicaciones Seriadas (ISDS).

• Galleotti de Fernández, I. Sistemas relacionados al control bibliográfico universal. Mar del Plata: Sociedad Argentina de Bibliografía, s.f.
• Guinchat, C., Menou, M. (1992) Introducción general a las ciencias y técnicas de la información y documentación. Madrid: CINDOC-UNESCO, p. 41-83.
• Martínez Arellano, F. (2004) El estado de control bibliográfico en Latinoamérica. En: 70th. IFLA General Conference and Council. Buenos Aires. [En línea] http://archive.ifla.org/IV/ifla70/papers/003s_transMartinez-Arellano.pdf
• QUIROGA, María (1996). Control bibliográfico de publicaciones periódicas. En: Tratado básico de biblioteconomía / J. A. Magán Wals, coord. 2. ed. rev. y act. Madrid: Complutense, p. 259-267.
• Uribe, Richard, Steenkist, Robert Max (2005). El depósito legal en los países de Latinoamérica en 2005: Su vigencia y normatividad. Estadísticas comparativas. Bogotá, Cerlalc, [En línea] http://www.cerlalc.org/nuevo_boletin/20/secciones/noticias/deposito.pdf

UNIDAD IV: Fuentes de acceso indirecto a la información

Las bibliografías nacionales e internacionales. La bibliografía nacional argentina. La literatura gris: evolución, recuperación y evaluación.  Normalización internacional de libros. Otras fuentes de acceso indirecto a la información (Contenidos corrientes. Revistas de resúmenes. Índices. Índices de citas)

• 12 preguntas básicas sobre el catálogo de publicaciones periódicas argentinas (CCPPArg) [En línea] http://www.clacso.edu.ar/~reciaria/catalogo.html
• Ferracutti, Víctor y otros (2000). Catálogo Colectivo de Publicaciones Periódicas (CCPP) en Internet: una herramienta eficiente. Puerto Madryn, IV Jornadas Nacionales de Ciencias del Mar. [En línea] http://carpc.uns.edu.ar/archivos/catalogoColectivo.pdf
• Garza Mercado, Ario (1997). Obras generales de consulta. México : El Colegio de México, Biblioteca Daniel Cosío Villegas, p. 127-128.
• López de Quintana, Eugenio (2000). Catálogos de bibliotecas y catálogos colectivos. En: Manual de fuentes de información / Gloria Carrizo Sainero y otros. Madrid: CEGAL, p. 463-504.
• Saldivar Chávez, Esther (1996). Librunam: catálogo bibliográfico en disco compacto. En: UNAM hoy, n.24, año 5, p. 63-66.
• Villaseñor Rodríguez, Isabel (1999) Repertorios con una función análoga a las bibliografías generales internacionales. Catálogos y catálogos colectivos de grandes bibliotecas. En: Las fuentes de información / Isabel de Torres Ramírez, coord. Madrid: Síntesis, p. 179-191.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA, GENERAL Y AMPLIATORIA

• Carrizo Sinero, Gloria. Las fuentes de información: presente y futuro. Algunos apuntes metodológicos. [En línea] http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num10/paginas/pdfs/Gcarrizo.pdf
• Cebrián, Bernardino J. (1997) Obras de consulta y nuevas tecnologías. En su: Fuentes de consulta para la documentación informativa. Madrid: Universidad Europea, p. 103-115
• Cordón García, José Antonio y otros (1999). Las fuentes primarias convencionales. En su: Manual de búsqueda documental y práctica bibliográfica. Madrid: Pirámide, p. 51-74.
• Cordón García, José Antonio (2001). Las obras de referencia. En su: Manual de investigación bibliográfica y documental: Teoría y práctica. Madrid: Pirámide, p. 27-60.
• Escamilla González, Gloria (1988). La bibliografía y el método bibliográfico. En su: Manual de metodología y técnica bibliográficas. México : UNAM, Instituto de Investigaciones Bibliográficas. 161 p. p. 9 –15.
• Ferracutti, Víctor y otros (2000). Catálogo Colectivo de Publicaciones Periódicas (CCPP) en Internet: una herramienta eficiente. Puerto Madryn, IV Jornadas Nacionales de Ciencias del Mar. [En línea] http://carpc.uns.edu.ar/archivos/catalogoColectivo.pdf
• Garza Mercado, Ario (1997). Obras generales de consulta. México : El Colegio de México, Biblioteca Daniel Cosío Villegas, p. 127-128.
• Galleotti de Fernández, I. Sistemas relacionados al control bibliográfico universal. Mar del Plata: Sociedad Argentina de Bibliografía, s.f.
• Guinchat, C., Menou, M. (1992) Introducción general a las ciencias y técnicas de la información y documentación. Madrid: CINDOC-UNESCO, p. 41-83.
• Krummel, D. W (1993). Bibliografía en general. En su: Bibliografías: sus objetivos y métodos. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 220 p. p. 9-15.
• Martínez Arellano, F. (2004) El estado de control bibliográfico en Latinoamérica. En: 70th. IFLA General Conference and Council. Buenos Aires. [En línea] http://archive.ifla.org/IV/ifla70/papers/003s_transMartinez-Arellano.pdf
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• López de Quintana, Eugenio (2000). Catálogos de bibliotecas y catálogos colectivos. En: Manual de fuentes de información / Gloria Carrizo Sainero y otros. Madrid: CEGAL, p. 463-504.
• López Yepes, José (1990). Introducción al concepto de bibliografía. En su: Fundamentos de información y documentación. 2. edición Madrid: Eudema, p. 87-100
• QUIROGA, María (1996). Control bibliográfico de publicaciones periódicas. En: Tratado básico de biblioteconomía / J. A. Magán Wals, coord. 2. ed. rev. y act. Madrid: Complutense, p. 259-267.
• Robinson, Lewin A. M (1992). El significado de bibliografía y sus diversas formas. En su: Introducción a la bibliografía. 4. ed. rev. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, p. 11-20.
• Saldivar Chávez, Esther (1996). Librunam: catálogo bibliográfico en disco compacto. En: UNAM hoy, n.24, año 5, p. 63-66.
• Sabor, Josefa E (1980). La referencia y los servicios bibliográficos en la biblioteca moderna. En: Bibliotecología y Documentación. Buenos Aires : Asociación de Bibliotecarios Graduados de la República Argentina, n.3-4, p. 93-103.
• Torres Ramirez, Isabel, coord (1999). Las fuentes de información; estudios teóricos-prácticos. Madrid : Síntesis, Capítulos 1, 2 y 3. p. 17-62.
• Uribe, Richard, Steenkist, Robert Max (2005). El depósito legal en los países de Latinoamérica en 2005: Su vigencia y normatividad. Estadísticas comparativas. Bogotá, Cerlalc, [En línea] http://www.cerlalc.org/nuevo_boletin/20/secciones/noticias/deposito.pdf
• Vega, Arturo Martín (1995). Fuentes de información general. Gijón: TREA, 320 p.
• Villaseñor Rodríguez, Isabel (1999) Repertorios con una función análoga a las bibliografías generales internacionales. Catálogos y catálogos colectivos de grandes bibliotecas. En: Las fuentes de información / Isabel de Torres Ramírez, coord. Madrid: Síntesis, p. 179-191.

• 12 preguntas básicas sobre el catálogo de publicaciones periódicas argentinas (CCPPArg) [En línea] http://www.clacso.edu.ar/~reciaria/catalogo.html

 

Educación de adultos y comunidades de aprendizajes

 

CONTENIDOS

UNIDAD 1: Comunidad de Aprendizaje: desde lo educativo y desde el desarrollo local

Diversas acepciones y enfoques de comunidades de aprendizaje. Ejes fundamentales: el eje escolar/no-escolar o extra-escolar. El surgimiento y expansión acelerada de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs). “Sociedad del conocimiento” y “sociedad del aprendizaje”. Nuevos modos de pensar la educación escolar y la educación en general.

Bibliografía:

• Carbonell Castillo Miquel (2003). “La aportación de los educadores sociales a la escuela: nuevas competencias, nuevas posibilidades” Revista de Ed. Social, España.
• Coll, C. (1999). “Algunos desafíos de la educación básica en el umbral del nuevo milenio”, en: Perfiles Educativos, Vol. XXI, Nª 83-84, México: UNAM.
• Coraggio, J. L. (1995). Desarrollo humano, economía popular y educación. Buenos Aires: Aique.
• Pozo, Juan Ignacio y otras (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. Pp 29-53, Editorial Morata, España.

UNIDAD 2: Educación Social y la relación Enseñanza/Aprendizaje de adultos

Conceptos centrales de la educación social. Abordaje social y comunitario del proceso educativo. Comunicación bancaria vs. Educación democrática. Dialéctica de la relación educador – educando. Las teorías de aprendizaje en adultos. Las acciones comunitarias: procesos de transformación.

Bibliografía:

• Gomá Ricardo (2008). “Educación Social en la comunidad”. Revista de educación Social, Barcelona.
• Carballeda Alfredo. “La Intervención en lo Social desde una perspectiva americana. Algunos  aportes de Enrique Dussel y Rodolfo Kusch”. Magenta 70, 2013.
• Fuente Vega Armando (2013). “La educación social en la escuela: complemento imprescindible”. RES, España.
• Freire Paulo (2009). “La educación como práctica de la libertad”. Editorial Siglo XXI, México.
• Freire Paulo (2002). “Concientización: Teoría y practica de una educación liberadora”. Editorial Siglo XXI, México.
• Torres, R.M. (1995). "De críticos a constructores: Educación popular, escuela y 'Educación para Todos", en: Memoria IV Seminario Internacional “Universidade e Educação Popular”. Jôão Pessoa, Universidad Federal da Paraíba; Educación de Adultos y Desarrollo, N° 47. Bonn: DVV, 1996.

UNIDAD 3: Procesos de Enseñanza/Aprendizaje

La programación de actividades de enseñanza. La planificación de las secuencias de actividades de enseñanza. Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Recursos didácticos. Resolución de problemas y análisis de casos. Metodologías de trabajo en taller.

Bibliografía:

• Carmen Candelo R. (1999). Hacer Talleres: Una guía práctica para capacitadotes. IFOK, Bogotá, Colombia.
• Scheuer, N. y Pozo, J.I. (2006) ¿Qué cambia en las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza? Dimensiones y procesos del cambio representacional. En: J.I. Pozo; N. Scheuer; M.P. Pérez Echeverría; M. Mateos; E. Martín y M. de la Cruz (Eds.) Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó (págs. 375-402). 
• Pérez Echeverría; M. Mateos, M.; E. Martín y M. de la Cruz (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza. Barcelona: Graó. (págs. 289-306).
• Pozo, J.I. y Mateos, M. (2009). Aprender a aprender: hacia una gestión autónoma y metacognitiva del aprendizaje. En J.I. Pozo y M.P. Pérez Echeverría (Coords.), Psicología del aprendizaje universitario: La formación en competencias, pp. 54-69. Madrid: Morata.

14 libros de Paulo Freire en PDF

La educación al servicio de la humanidad

Paulo Freire nació  en Recife, Pernambuco, el 19 de septiembre de 1921 y murió el 2 de mayo de 1997. Fue considerado como un educador y experto en temas de educación, y por tanto uno de los teóricos más influyentes de la educación del siglo XX.

Se considera que Freire es uno de los representantes de la pedagogía crítica la cual “ha sido considerada en la actualidad como el nuevo camino de la pedagogía, una en la cual se invite a las dos partes involucradas a construir sociedad desde la conciencia de los problemas sociales que se viven a diario y que afectan de manera directa e indirecta a las aulas de clase”.

Paulo Freire consideraba que “se debe construir el conocimiento, desde las diferentes realidades que afectan a los dos sujetos políticos en acción, aprendiz y maestro”.

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Fuente: Red Iberoamericana de Docentes